能激发学生的学习兴趣，还可帮助他们更好地理解文学作品的内涵。
然而，此提议遭到了部分老教授的反对，他们认为这种方式会让学生过于依赖直观影像，从而忽略对文字本身的深入理解。一位老教授皱着眉头说：“文学作品的魅力在于文字所蕴含的无穷韵味，一旦过度依赖影视片段，学生就会失去对文字的感悟能力。” 另一位老教授也点头附和道：“是啊，不能为了追求表面热闹，而忽视文学教育的本质。”
周学究并未气馁，他坚信自己的想法有价值。
回到办公室后，他开始查阅大量国内外文科教学创新的资料，收集成功案例，并在自己的课堂上进行小规模实验。他精心挑选与教学内容相关的影视片段，在讲解《三国演义》中的赤壁之战时，播放了电视剧中的精彩战争场面，课堂气氛顿时热烈非凡，学生们的目光紧紧盯着屏幕，被宏大的战争场景所震撼。
待播放结束，周学究话锋一转：“同学们，赤壁之战不仅是军事史上的重要节点，其发生之时，文学领域也有一位熠熠生辉的人物，那便是苏轼。”
接着，周学究向同学们介绍，林语堂先生在《苏东坡传》中这样描写苏轼：苏东坡是一个无可救药的乐天派、一个伟大的人道主义者、一个百姓的朋友、一个大文豪、大书法家、创新的画家、造酒试验家、一个工程师、一个憎恨清教徒主义的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一个皇帝的秘书、酒仙、厚道的法官、一位在政治上专唱反调的人。
林语堂先生认为，苏轼一生虽历经坎坷，却始终保持乐观豁达的心态，其文学创作更是达到了极高的境界。
随后，周学究又深入阐述，北宋时王安石与司马光两大阵营斗法激烈，王安石主张变法革新，司马光坚决反对，双方互不相让。
苏轼秉持自己的政治理念，既不盲目附和王安石，对司马光的一些做法也不认同，因此被两派所不容，仕途屡屡受挫，多次被贬。但正是这些经历，成就了苏轼丰富的人生阅历，为他的